区位码、国标码和机内码三者的转化关系——孙小伟

（一）教学设计

教学内容

区位码、国标码和机内码三者的转化关系

授课对象

高一计算机应用专业的学生

授课地点

实训楼二层西侧第三个教室

授课课时

一课时

教学内容分析

本课内容包括区位码、国标码和机内码三者的关系解读和数值转换，涉及到以前学过的进制的转换。

学情分析

大部分学生已经掌握各种进制之间的数值转换，知道输入码、国标码和机内码的逻辑关系。明白输入码和区位码的逻辑关系。有少部分学生对上述知识掌握不牢固。

教学目标

素质目标

1.养成探究的意识。

2.增强团队协作能力。

3.提高信息素养。

知识目标

1.巩固区位码、国标码和机内码的概念、作用及之间的关系。

2.知道区位码、国标码和机内码的取值范围。

3.掌握区位码、国标码和机内码三者之间的转化规则和方法。

能力目标

能够识别区位码、国标码和机内码转化中的错误并能自己出题并完成。

教学重点

区位码、国标码和机内码三者的数值转换

教学难点

国标码和机内码的关系溯源

教学策略

教学方法

探究法、小组协作法、讲授法、对比法、任务驱动法

教学资源

课本，课后习题，练习册

（二）教学实施过程

教学环节

教学内容

教学活动

教师

学生

课前自学

复习输入码、国标码和机内码三者的关系，输入码和区位码的关系。

提问：上节课我们学习了输入码、国标码和机内码，你能说出三者的先后顺序吗？

如果用图表示，你会填吗？

提问：你能说输入码和区位码的关系吗？国标码和机内码的关系呢？

学生思考并回答

学生思考并回答

课中导学

1.明晰区位码、国标码和机内码三者之间的区别和联系。

2.通过探究和小组协作，进一步掌握区位码、国标码和机内码三者数值之间的数值差异。

3.通过小组协作，总结出三者之间转换的规则和示意图。

4.根据总结的计算规则，学生做题。

5.根据题目，总结得出拓展规则并练习。

6.巩固练习

7.总结

8.布置作业。

单独把区位码从输入码里拿出来，跟国标码和机内码进行比较，它们有什么可以比较的呢？

它们有一个共同点都可以用数值表示一个汉字并且都有自己的范围。你能找到它们的大小范围吗？

PPT显示表格，列出区位码、国标码和机内码三者的大小范围（空表）

仔细观察表格中的数值，区位码、国标码和机内码的最大值和最小值的表示方法有何不同吗？数值上可以比较吗？

能比较出它们的大小或是差多少吗？

总结：

区位码H（十六进制）+2020H=国标码H。

国标码H+8080H=机内码H

（区位码H+A0A0H=机内码H）

示意图：

注意：区位码一般为十进制，需要先转化成十六进制才能计算。

练习1：

1）区位码为0137，求国标码和机内码。

2）国标码是3520H，求机内码。

3）区位码是0923，求机内码。

如果给的是机内码，求国标码和区位码，你会计算吗？

总结：

拓展规则：

机内码H-8080H=国标码H

国标码H-2020H=区位码H（十六进制）

机内码H-A0A0H=区位码H（十六进制）

练习2：根据表格中给出的内容，填写表格。

练习三：

你能总结本节课的主要内容以及计算规则和拓展规则？

布置作业：PPT展示作业。

学生思考并回答（都有数值）

学生看书找到区位码、国标码和机内码各自的大小范围。

学生填表

学生思考（转化成十六进制）

学生观察表格进行计算，并对比每个同学的计算结果，得出最终结论，并填写表格。

学生齐读并记忆运算规则。

学生根据示意图填空

两人为一小组，计算，得出结果。

以小组为单位，进行讨论并计算，得出结果。

学生齐读并记忆运算规则。

学生计算，并给出计算结果。

各个小组长出题，别的组的同学上黑板做题。

做完以后，出题小组长判题。

学生总结

课后拓学

试一试：在比较区位码、国标码和机内码三者数值关系时，转成十进制数。

想一想：为什么机内码比国标码要大8080H呢？

课后拓展：PPT展示

（三）教学反思与诊改

这节课主要采用合作探究的教学方法，大部分学生能主动学习找到计算规则，一部分学生自学能力稍差，学习效果不太理想。练习部分中，学生计算过程中出错较多，教师应多嘱咐学生认真细心。