“诊改”应知应会

“诊改”应知应会

一、什么职业院校教学工作诊断与改进？

职业院校教学工作诊断与改进是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。

二、教学工作诊断与改进工作的目标是什么？

建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动中等职业学校人才培养质量的持续提高。通过持续规范的自我约束、自我评价、自我改进、自我发展，建立并运行全要素网络化的内部质量保证体系，不断提升办学活力和人才培养质量。实现自我诊改是关键。“诊改”的目标是：治理体系最优化、管理工作标准化、教学秩序正规化、教学手段信息化、质量保障可控化、治理能力现代化。

三、教学工作诊断与改进工作的具体任务是什么？

1．建立中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。

2．搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统。

3．引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。

四、教学工作诊断与改进遵循的“三全”原则什么

“三全”即：全员、全过程、全方位；人才培养质量是学校内涵发展的核心问题，要通过强化教师的质量意识，把质量提高作为全校师生的共同追求，形成覆盖全员、贯穿全过程、纵横衔接、网络互动全方位的“三全”的现代质量文化。

五、教学工作诊断与改进提到的“三基本”是什么？

“三个基本”即学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范。通过实施教学工作诊断与改进，建立基于中等职业学校人才培养工作的数据系统，形成学校自主诊改的人才培养质量评价机制，保证基本办学方向正确、基本办学条件达标、教学基本管理规范，推动人才培养质量持续提高。符合教育部《中等职业学校设置标准》：全日制中职学历教育在校生数1200人以上；师生比不小于1：20；专任教师中的专业教师占比不低于50%；校舍建筑面积不少于24000平方米；生均仪器设备价值不低于2500元。

六、诊改工作达到的五个转变是什么？

1.管理变治理；2.被动变主动；3.零散变系统；4.主观变客观；5.一时变日常。
   七、实施诊改工作后的四个不再是什么？

1.决策不再拍脑袋；2.教学不再凭感觉；3.学生不再无目标4.成效不再说大概。

八、诊改的逻辑起点是什么？什么是目标链标准链？

诊改的逻辑起点是打造“两链”：即目标链和标准链。目标链是依据学校发展规划及其子规划，由学校总体发展目标，专业建设目标、课程建设目标、教师发展目标、学生发展目标，各部门工作目标、各专业发展目标、各课程建设目标、教师个人发展目标和学生个人发展目标构成的自上而下、层级分明、内容关联的目标体系。标准链是依据目标链，由学校专业建设标准、课程建设标准、师资队伍建设标准、学生全面发展标准构成的内容关联、相对独立的标准体系。

九、教学工作诊断与改进工作的工作方针是什么？

需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进。其中需求导向包括：政府、社会和学生三个方面的需求。自我保证：学校层面，质量主体；建构教学质量自我保障制度；建构教学自我诊改工作机制；建立学校自我诊断专家制度；建构人才培养工作状态数据平台；保证自我诊改与专家复核的吻合度。

十、“诊改”的核心是什么？

“诊改”的核心是持续提高人才培养质量。

十一、诊改对质量提高所起到怎样的作用？

诊改对质量提高所起到的作用是推进常态化持续改进，实现螺旋式提升发展。

十二、诊改与评估一样吗？

诊改与评估有本质的不同，最关键的不同是评估是通过外部评估促进学校发展，而诊改是要求通过自我诊断与改进建立质量主体意识、实现常态“诊改”和质量螺旋提升。

十三、什么是“五纵五横一平台”？

“五纵五横一平台”指网格化内部质量保证体系。“五纵”指决策指挥系统（领导体制、组织结构、制度建设、协调管理）、质量生成系统（教学、学生工作组织实施、校园文化建设）、资源建设系统（组织、人事、教学资源开发、储存、使用、管理）、支持服务系统（生活、社会服务、合作平台、数字校园、安全保障）、监督控制系统（质量数据采集、汇总、分析，质量报告，预警发布）。“五横”指学校、专业、课程、师资、学生。诊改制度以人为本，以师生发展为质量保证核心，以专业和课程为载体，在学校、专业、课程、老师、学生等不同层面上建立起完整且相对独立的质量保证机制。“一平台”指校本数据平台。

十四、什么是“8字形质量改进螺旋”？

“8字形质量改进螺旋”是指全面提升质量的工作过程，由两个循环构成一个8字形。依据目标和标准，组织实施，在工作过程中分析数据、诊断问题、及时改进，促进向更高的目标发展，形成不断提高的质量改进螺旋（循环提升）。

第1个循环是大循环也叫静循环，依据目标（起点），制定标准，设计行动方案，组织实施，全程进行自我诊断，不断找到差距，通过学习创新，改进提升，建立更高一层的发展目标。我们称之为“阶段改进”。即：目标→标准→设计→组织→实施→诊断→激励→学习→创新→改进

第2个循环是小循环也叫动循环，是指在实施工作的过程中，进行数据分析检测，随时发现问题，及时发布预警，督促相关部门、人员采取切实措施，及时改进。我们称之为“常态纠偏”。即：实施→检测→预警→改进。

十五、不同层面如何实现“8字形质量改进螺旋”？

从相应的目标开始，制定标准，进行实施，通过自我诊断和外部监测，进行数据分析，随时发现预警，及时调整改进，向更高的目标发展，促进工作质量的循环提升。

十六、什么是诊改中的标准？

标准是各层面循环周期内针对具体目标所使用的文件、制度、规定、规范、标准等。

十七、诊改的八大核心理念都是什么？

（1）社会主义核心价值观是教育质量唯一坐标系；（2）教育质量是指对党和国家、学生、社会多方需求的满足程度；（3）教育质量是在计划、实施、诊改的过程中形成的；（4）质量没有最好只有更好；（5）质量归根到底要靠自身保证；（6）质量提升必须依靠共创、共治、共享；（7）诊改必须坚持促发展与保底线相结合的原则；（8）诊改必须以现代信息技术为支撑。

十八、我校申请专家复核的三个层面是什么？各层面循环周期都是什么？

我校申请专家复核的三个层面是学校、专业、教师。学校层面诊改周期是年度；专业层面诊改周期是五年（每学年提交一个自诊报告）；教师层面诊改周期是五年(每学年提交一个自诊报告)。

十九、职业院校教学工作诊断与改进的复核结论分类及后果是什么？

复核结论依据学校自主诊改结果与复核结果的吻合程度，分为“有效”“异常”“待改进”三种。复核结论及未达到抽样复核条件的学校名单，按照省级诊改工作方案规定的程序每年向社会公布一次。对于复核结论为“异常”的学校，省级教育行政部门须设定期限，采取切实措施，督促其改进。

属于诊改实施范围，但3年内仍达不到抽样复核条件的学校，应停止其招生资格。学校自主诊改周期不超过3年。（教职成司函〔2016〕37号）

二十、如何理解“大教学”观下的教学工作诊断与改进？

“大教学”观下的“诊改”工作，必须是人人参与，涉及到学校的各个层面，各个部门。绝不能把教学工作诊断与改进狭义地理解为“小教学”工作。

“大教学”工作：学校内部的一切有利于学生身心发展、有利于把学生培养成为高素质技术技能型人才的工作和活动。

“小教学”工作：教学的狭义理解，指教师教、学生学的课堂教学。