浅析如何提升职教英语教学质量

一、引言

近年来，国家多次出台政策来推进职业教育的发展。出席十一届全国五次会议的部分代表也提出，政府要像重视发展一流大学一样重视发展职业教育，培养中高级职业技术人才，以解决“高校毕业生就业难，而又应用技术型人才荒”的难题。在这样的大背景下，中等职业教学理所当然要以服务为宗旨，并为今后就业打基础。随着社会的发展和日益紧密的全球化联系，人们对人才地要求也越来越高，综合素质，实用技能，英语的听说读写能力的一些与现代化生产密不可分的素质，成为了用人单位衡量人才的首选标准。尤其是为了迎合经济全球化的趋势，国外先进生产工艺的引进，英语表现出更为重要的作用。因此就如何提升中等职业教育英语的教学质量作些探讨，旨在培养学为所用，学有所用的综合性技术人才。

二、   中职英语教学现状分析

首先，中职新生大多是中考后经过多次筛选剩下的，他们的学习习惯和学习品质不过理想，学习意志薄弱，且英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识欠缺，语音知识匮乏。几乎2/3中职学生入学时英语水平还没有达到九年义务教育课程标准所规定的初二年级要求。

再次，职业教育的“实用性”理念日渐被强化，专业课程改革和实施如火如荼，专业知识专业技能的学习与训练被凸显，文化基础课包括英语的地位却逐渐降低，逐渐成了从属地位。有些学校、有些人甚至视之为可有可无的摆设，其授课时数也受制于专业课时的设置。

最后，传统的英语教学方法已经完全不能适用中职学校的英语学习。受传统英语教学影响，老师为了赶教学进度，往往会忽略学生的接受能力，大多数老师的上课模式是：让学生听单词、背课文、做语法题、测验考试，周而复始形成了填鸭式教学，枯燥的课堂、繁多的单词、无味的语法，使学生对英语学习产生了厌倦情绪，失去学习的信心和兴趣。

三、   中职英语教学应对策略

针对上述职业教育英语教学现状中的问题，以下对策可供参考。

（一）英语教学应体现为职业教育专业服务的特点

   职业教育与普通高中的办学性质、特点、目的不尽相同，也决定了英语教学目的不同，教法和侧重点各异。职业教育，主要是让学生根据兴趣、特长选择自己的专业就读，通过三年的专业学习为将来走向自己的工作岗位做准备，而普通高中则为培养高等知识人才提供基础知识的铺垫，注重的是理论教育。不同的教育使得英语学科教学在两类学校中所起的作用不同。在职业教育课程设置中，英语是公共课，从属与专业教学，而在普通高中，英语是三个主科之一，这说明职业英语教育与普通高中教学的不同，应体现自身特色，各自发挥英语教学作用。

在三年的教学中，中职教师要迅速使学生的英语水平有所提高，就必须研究符合实际的特色教学才能适应职业教育的教学要求。职业教育使得英语教学应注重专业要求，向专业特色倾斜。在英语教学中除了对学生进行基础教育之外，还应注重英语知识的专业实用性，才能使英语教学具有实效。这就要求英语教师对所教班级专业特点进行充分了解，了解学生即将从事或有可将能从事怎样的工作，工作中将会用到什么样的英语能力，而不是茫然地进行完全没有专业性的大统一教学。在不同专业中根据专业特点充分把握有限课堂时间，对学生能够进行有效教学与专业接轨，与学生将来就业职业接轨。

（二）中职英语教育要体现分层教学的特点

由于国家政策的改变，近些年高等学校扩招趋势愈演愈列，从大学到中专、技校、职业学校之间进行了残酷的市场整合。招生难度的加大，使得大部分此类学校为求生存空间，不断降低招生要求，甚至出现了招生零要求或负要求的现象，导致学生素质逐年下降。但也有些学生面对相对交好的就业现实，以较高分数的优势选择走进了职高学校大门。在同一个专业班级中，中考400多分与几十分的甚至无分数的学生并存。有些学生几乎就认识26个英文字母，单词句子更是一窍不通，而部分学生经过三年的学习已经具备了一定的阅读和表达能力。在教学中，如果教学内容倾向于低水平的学生，就会挫伤高水平的学生的虚伪系积极性；同样如果教学内容倾向于高水平的学生，低水平的学生又会因听不懂而失去英语学习的兴趣和信心。不同层次的学生，使中职英语教学必然实行一种不同层次的教学才能适应这种现象。因此，中职英语教学应该在每堂课中真正实践“因材施教”，针对不同层次的学生，把握好教学。这就要求教师备课分层，给学生的预习任务分层，留的作业分层，最后考试也分层。如此以来，虽然教师的任务重些，却可有效激发学生学习的兴趣信心，使他们都能各有所思各有所得，从而达到提升中职英语教学质量的目。

（三）注重情感因素，激发学生学习兴趣

首先要改变学生“英语无用”或“可有可无”的想法，让学生认识到英语的重要性。英语是世界上最重要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。目前全世界的经济贸易，商业书信，政府交往，学术论文，旅游交通，都用英文，科学界定用英语交流；软件程序用英文写，网址域名注册为英文，互联网上的材料90%是英文，国际学术会议用英语。把英语很重要的思想注入学生的大脑，然后再培养其学习英语的兴趣。兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。心理学表明，人最本质的需要就渴望被肯定，正确充分的激励能使一个人自身的潜力发挥到80%—90%，而缺少激励则只能发挥其潜力的20%—30%。“罗森塔尔效应”告诉我们，真诚的期待和不懈努力终会结出预期的果实。因此，教师在英语课堂教学中要注意这一心理特征，合理运用“罗森塔尔效应”，多给学生一些激励的评价，让学生体验成功的快乐，激发学习兴趣，进而积极地投入学习。教师还可以运用实物、挂图、现代化电教媒体，如录音录像，幻灯片，电脑等创设出真实情景或模拟情景，这些具体生动的学习材料，使学生把原有认知结构中的学习技能与即将学习的新内容联系起来，唤起大脑对语言材料的综合反应，加速理解和表达思想的进程，有助于学生直接理解英语，强化记忆，在教学中结合教学内容创设各种情景，是调动学生学习兴趣，积极学习最有效的方法。

四、结语